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初中物理实验教学论文篇一
摘要： 在实际教学中，我们只有强化实验教学，化抽象为具体，把枯燥性的东西变得生动有趣，才能在教学上取得突破。这就需要物理教师以兴趣作为突破口，以学生发展作为牵引点，让实验不再是单调的验证，而是实现学生乐学的过程。
(资料图片仅供参考)
关键词：实验教学;实验
一、凸显实验的直观性，提高学生观察能力。
人们认识事物的顺序是从直观到抽象。以《水的沸腾》这一实验为例，在实验伊始，我让学生重点观察水温、声音和水中气泡的变化规律。有个别活跃的学生在实验过程提问：“老师，持续加热水温是否会越来越高?我们是不是可以用热水来代替冷水，以快速升温?”我表扬了学生的提问，但没有明确这些问题的答案，让学生自己观察得出真知。实验完成后，学生根据三个重点观察内容，分别给出了自己的见解。
二、激发实验的自主性，培养学生实践能力。
教师应综合运用各种手段让学生进行自主实验。如此一来，学生能在实践中发现实验的真谛。这一环节中，教师需要注意实验的安全性。以《电阻》这一实验为例，教师在介绍完电阻的基本内容后，把学生分为若干小组来设计实验。这一环节主要是验证电阻的影响因素有哪些?教师提示：学生在验证任一因素时，需要保持其他因素不变。接着，教师走进学生，发现有些学生利用灯丝验证温度与电阻的关系，有些在加上滑动变阻器保护电路时，未用电压表控制电阻两端的电压，这时就需要教师的提示了。动手带来的快乐体验和观察演示所带来的愉悦感是完全不同的。
三、提倡实验的课外化，拓展学生思维能力。
课堂上的实验是物理教学的一部分，教师还应该将实验引申到课外。学生在课外进行实验，能够促使其养成学习的主观意识。例如学生可以进行自制太阳能集热器、漏电保护开关、自制气压计、楼梯开关等，教师尽可能鼓励学生找材料动手操作，因为这些实验不仅可操作性强，还与生活紧密联系。学生也可以在拓展实验中收获实验的乐趣，这与新课程强调的乐学是相吻合的，也是物理教学所迫切追求的。此外，展开课外实验能让学生的独立思考能力得到提升。
四、结语
在实际教学中，我们只有强化实验教学，化抽象为具体，把枯燥性的东西变得生动有趣，才能在教学上取得突破。这就需要物理教师以兴趣作为突破口，以学生发展作为牵引点，让实验不再是单调的验证，而是实现学生乐学的过程。
参考文献
1、初中物理实验探究教学的实施程序唐汉秀;当代教育科学2006-06-01
2、初中物理实验教学模式优化研究——探究式教学模式项荣,李学清,张亚敏中国教育技术装备2005-07-30
初中物理实验教学论文篇二
摘要：总而言之，初中阶段物理实验的顺利进行不仅需要教师具备较高的专业素质，同时也需要学生的积极参与和思考。
关键词：初中物理;实验教学
物理作为初中阶段一门主要的学科，重在培养学生对科学的探究能力及实践能力。实验在物理教学中起着关键作用，对此教师应给予高度的重视，对课程的教学进行精心安排，加强培养学生自主学习的能力。本文着重对日常的物理实验教学问题和策略进行分析，以期能为初中物理实验教学的发展提供借鉴。
1.前言
为适应物理教学新课改的要求，作为初中物理教师应积极培养学生自主学习的能力和对物理知识的探索实践精神，摒弃传统物理教学方式的陋习，对物理学科进行重新地定位和审视，积极发扬实验教学在物理教学中的长处，从而提高课堂的教学效果。
2.初中阶段物理课堂教学中存在的问题
目前，随着新课改的推进，初中阶段的物理教学相较于传统的物理教学有了较大的改观，教学质量也有所提升，但学生的学习积极性普遍不高，使得物理教学的改革很难实现一个质的飞跃。究其原因，主要在于以下三点：首先，部分教学内容脱离实际且陈旧。由于物理教材的改革处于一个缓慢的进程，很多知识点与实际的社会生活缺乏联系且概念较为抽象，学生理解起来就相应比较吃力，对物理的学习兴趣就会逐渐下降。其次，在课堂教学中，缺乏具体的实验操作。实验有助于学生形象地理解知识点，但在目前的教学中，仍有大部分教师只注重基本理论、概念的讲解，鼓励死记硬背的学习方法，忽略实验在教学过程中的关键作用，而这一传统的教学观念不利于学生科学探索精神的发展。最后是作为学习主体的学生，部分学生由于对实验缺乏兴趣，在实验的过程中，不自己动手进行实践，实验结束时就抄袭其他同学的实验结论敷衍了事，这种不负责任的行为不仅影响自身的学习，同时也影响了整个课程的教学进度和秩序。
3.初中物理实验的教学策略
3.1鼓励学生结合实际进行猜想，调动学习积极性
教师可以在具体实验操作之前针对所讲解的知识点提出问题，鼓励学生根据已有知识或生活经验对问题进行假设和猜想，从而调动学生的参与积极性。例如，在讲解“导体和绝缘体”时，教师可以对导体和绝缘体的区别提出问题，这时学生就能根据两者的概念，结合自己日常的观察，得出一定结论。比如人会触电，所以人是导体;当人触电后，可以用木质结构的物体将人体与电源之间分离，所以木头是绝缘体，经过结合实际生活进行分析后，学生就能自主得出答案，而学生对课堂学习的重视程度也得以提高。
3.2努力创设教学情境，活跃课堂氛围
物理作为一门较为抽象的学科，思维能力本就有限的初中生学习起来难度较大，而实验教学起到化抽象为具象的作用，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增添学习的趣味性。因此，教师应重视实验教学在课堂教学中的重要性。教师应根据实际的教学创设合理的教学情境，让学生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驱动学生积极进行思考，并根据问题提出猜想和假设。以“平面镜的成像”为例，教师可在具体实验操作前，邀请学生表演“照镜子”，当选定其中一名同学后，让其余学生负责选取另一名学生，联想到平面镜的成像原理，剩余同学自然就会为这名同学找到一位体形相当的搭档，这时教师可以要求“物”这名同学做出一个具体的动作，然后“像”这名同学需根据相关知识点来对“物”的动作做出反应，如，当“物”举起右手时，“像”相应地就要举起左手，当动作发生后如果和剩余部分同学的想法不一致时，会引起同学们的思考，“像”为什么要做出这种反应，而这种反应是否正确，这时学生的学习积极性就得以提高。
3.3合理利用器材演示实验，鼓励学生动手参与
教师的准确示范是学生进行实际操作的范本，因此教师要对各种实验器材准确地了解且熟练掌握使用方法。当然在实验中，不仅仅可以使用专业的实验器材，更可以借助生活中的各种工具。如，在对“光沿直线传播”进行讲解时，教师可借助投影仪或手电筒的光，在讲台上演示手影，让学生直观地了解到光沿直线传播的特点。除了教师进行直观演示之外，教师还应鼓励学生积极参与或进行试验，不仅利于吸引学生的注意力，同时还能帮助学生深入地理解各种物理规律或现象，对学生的具体实验操作进行规范。如，在讲解“质量和体积”时，可以借助天平，让学生准确了解天平的使用规范，包括调节方法、砝码和游砝的具体使用、借助量筒测铁块体积的方法等。通过学生的具体操作和教师的及时指导，对学生物理知识点的学习起着重要作用。
3.4采取学生分组实验的模式进行实验，在团队合作中学习知识
分组进行实验不仅能提高学习的效率，同时还能对学生团队合作精神进行培养。在初中物理分组实验时，学生能跟同组的成员直接进行沟通交流，在积极主动地表明观点看法的同时，也能选择性地接受别人的见解，更有利于突破学习中的重、难点。以“三原色”讲解为例，教师可对学生进行分组，并发放所需的实验器材，如三种颜色的颜料(黄、红、蓝)、水和玻璃杯。在实际操作之前，让学生进行猜测，当任意两种或三种颜料进行混合时会产生什么新的颜色，并让他们各自记录下猜测的结果，等记录完成后，进行实际实验以验证猜测，并与相邻小组比较实验结果的差异，得出实验结论。在学生进行实验操作时，教师进行观察，总结学生实验操作时的优点或不足，在实验结束后对实验进行总结和指导。
4.结束语
总而言之，初中阶段物理实验的顺利进行不仅需要教师具备较高的专业素质，同时也需要学生的积极参与和思考。教师要加强和学生间的交流，注重学生在课堂中的主体性，鼓励学生展开学习讨论，培养学生对物理学习的兴趣，丰富课堂的教学实验，通过师生间的共同努力，使物理的教学质量和效果得到显著提高。
参考文献
1、新课程理念下初中物理实验教学的改进与创新周海洋;学苑教育2013-06-01
2、浅谈如何利用初中物理实验教学进行创新能力的培养张颖颖;教育教学论坛2012-01-25
初中物理实验教学论文篇三
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。作为一名物理教师，在实验教学中应更好地实现“三维”目标，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。下面我结合自己在教学过程中的一些教学尝试谈谈自己的看法：
一、通过实验，浓厚学生学习物理的兴趣
物理大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学中讲：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观因素。对每一个人来说，良好的学习兴趣是学习活动中的自觉动力。物理实验教学效果的好坏，在很大程度上决定于学生物理实验的兴趣浓不浓厚，稳不稳定。因此，培养学生对物理实验兴趣显得非常重要。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满
足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。课堂上再进一步做其他实验，并举一些常见的实例，从感性认识提高到理性认识。
二、通过实验，培养科学态度和科学方法
由于学生的年龄特点，学习上容易出现冷热病，当学生对物理实验感到好奇，产生兴趣时，老师一定要随时教育学生，这不是看杂技，也不是玩魔术，这是做科学实验，这是探索自然奥秘、寻找自然规律的科学方法，科学实验不能单纯凭感觉，也不能单靠想象，更不能搞虚假，而应该有实事求是的态度，严肃认真地尊重客观事实，没有实验作根据的理论只能是一种假说，比如在没有看到分子以前，我们把分子论就称为阿费加德罗假说，经过实验肯定的理论才称得上定律。也就是从许多客观现象事实中寻找出共同的特征和规律，绝不能以个别代替一般，这是科学方法中一个重要原则。所以，在教学中通过实验抽象概括出基本概念和规律时，也要注意科学性的培养。例如：讲熔解和凝固时，提出了固体分为晶体和非晶体，例举出一些物质，哪些是晶体，哪些是非晶体，并特别强调晶体有一定的熔点，非晶体则没有，但根据教材中安排的学生实验和演示实验，从培养科学态度和科学方法来看是不够的。于是我们还找了一些晶体(颗粒食盐、酵母)和非晶体(蜡、松香)实物标本，首先从外表观察到晶体的特征里有一定的几何形状，而非晶体则没有，然后现再提出它倦在热学性质上有什么不同之处呢?让学生动脑思考。接着我们演示：石蜡(非晶体)一边加热，一边升温，一边熔解，再演示硫代硫酸钠(晶体)和热时，让学生仔细观察;学生看到晶体熔解过程中不升温，即有一定的熔点，还要求学生在课做石错的熔解实验。学生通过课内课外各种形式的实验。充分证实了晶体有一定的熔点，不同的晶体熔点不同及含杂质的晶体熔点降低等规律。这样，就有意识地对学生加强了科学性的培养。
三、通过实验，培养学生掌握一定的实验技能
通过长期的实验工作，使我们更清楚地认识到：要做好实验，就必须掌握实验的基本技能。要求老师在做演示实验时，亲自示范，以身作则正确操作，我们在学生分组实验前把实验要求、注意事项向学生交待清楚，严格要求先预习课文并进行重点检查。为了使学生人人都能动手，做学生实验是每两三人一组，每人都动手做一次，要求各人独立写好实验报告，从实验目的到实验步骤，观察记录、数据处理、计算结论，都得自己独立完成。在实验过程中，老师巡回检查指导学生观察和正确操作，发现违反操作规程的情况，细心及时纠正，严重的问题就进行现场讲评，予以纠正。
四、通过实验，发展学生的科学思维能力
科学思维能力包括分析概括、逻辑推理、抽象想象等。教学法中发现法，强调创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题，就是让学生在实验中通过科学思维自己得出结论来。这就需要一个培养过程。例如：讲物体重力时，在做过重力演示实验后，问学生“为什么一切物体在没有支持的时候都要向地面降落，而不向其它的方向?”学生有的说，是因为落到地面才有支持作用，有的说是物体受地球的吸引作用，这时，不忙于得出结论，再把一纸片、钢球等大小不同物体抛向空中，它们失去支持作用时，都会不约而同地往地面降落，引导帮助学生进行分析，最后概括出：地球对它周围的一切物体有引力而使物体受到重力。又如：讲光的反射定律时，定律中有一条：反射角等于入射角，问学生能不能说入射角等于反射角呢?有的说能，有的说不能，争论不休，引导学生分析光的反射定律的不可逆性，比方说人只有两只脚，但反过来不能说凡是两只脚的就是人，做个实验来说明，一个物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若没有光入射，就无所谓光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小来决定，或者说反射角的大小决定于入射角的大小，这样，学生弄清了缘由印象更深了。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准(试行稿).上海：上海教育出版社，2004 .
[2]周宏，高长梅.教学改革与发展全书.中国物资出版社，2005.
[3]周小东.新理念下中学物理实验教学探索.科技信息，2007.
[4]梁志泷.关于中学物理实验教学的几点对策.科教文汇，2007猜你感兴趣：
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